11dĂ©cembre 2021 DerniĂšre mise Ă  jour: 15 dĂ©cembre 2021. 2 minutes de lecture . C’est une nouvelle annĂ©e scolaire et il est plus important que jamais d’accueillir chaleureusement les Ă©lĂšves ! La dĂ©coration des portes de classe est une façon de le faire. Que vous utilisiez un thĂšme ou que vous dĂ©coriez avec les noms des Ă©lĂšves en
Dans cet article, je vais vous prĂ©senter un projet en arts visuels collectif et sympa Ă  rĂ©aliser. Il s’agit d’un travail sur le portrait gĂ©ant Ă  la maniĂšre de l’artiste amĂ©ricain Chuck Close. Jai dĂ©nichĂ© cette chouette idĂ©e sur le compte Instagram de MaĂźtresse HP maitresse_hp. Merci Ă  elle pour la dĂ©couverte ! 👍 Chuck Close travaille principalement les portraits qu’il agrandit en les quadrillant. De loin, ces portrait sont trĂšs rĂ©alistes et d’une fidĂ©litĂ© photographique. De prĂšs, on ne voit qu’une multitude de taches colorĂ©es. Poursuivre la lecture de Arts visuels Ă  la maniĂšre de Chuck Close – ThĂšme Harry Potter » Je continue cette annĂ©e encore avec le thĂšme de classe Harry Potter qui fonctionne toujours aussi bien auprĂšs des Ă©lĂšves de l’école. Comme les annĂ©es prĂ©cĂ©dentes, les Ă©lĂšves recevront de petits cadeaux autour du thĂšme du jeune sorcier qu’ils rĂ©cupĂšreront lors de l’Escape Game de rentrĂ©e qui paraĂźtra prochainement sur le blog. Celui de l’an dernier est disponible ici pour vous faire une idĂ©e. Les Ă©lĂšves recevront donc Ă  l’issue de cet escape game les incontournables baguettes que je fabrique pour eux durant l’étĂ©. Je vous dĂ©voile dans cet article comment les rĂ©aliser. Poursuivre la lecture de Cadeaux de rentrĂ©e Harry Potter – les baguettes magiques – Tuto » Je partage ici avec vous la contribution de Julie Merci Ă  elle ! qui a rĂ©alisĂ© une 4Ăšme version du rituel un jour une oeuvre. Le principe reste toujours le mĂȘme. Chaque semaine, les Ă©lĂšves dĂ©couvrent quatre oeuvres autour d’un thĂšme donnĂ©. Puis, ils choisissent leur oeuvre prĂ©fĂ©rĂ©e qui peut faire l’objet par la suite d’un affichage en classe ou d’un travail plus approfondi. Les oeuvres sont variĂ©es et comprennent dans cette version des arts visuels, du son, de l’espace, du spectacle. Certaines oeuvres sont constituĂ©es d’une image accompagnĂ©e d’un texte Ă  lire, tandis que d’autres sont des extraits musicaux Ă  Ă©couter ou des vidĂ©os Ă  consulter. Poursuivre la lecture de Un jour, une oeuvre – Rituel en histoire des arts – version 4 » Cette annĂ©e encore, j’ai choisi de conserver le thĂšme de classe Harry Potter que j’adore et qui fonctionne toujours aussi bien auprĂšs des Ă©lĂšves de l’école. Comme chaque annĂ©e, je partagerai sur le blog les documents et crĂ©ations que je rĂ©aliserai autour de ce thĂšme car j’effectue toujours de petits changements. Je vous dĂ©voilerai Ă©galement la nouvelle dĂ©co de la classe dans le courant de l’étĂ©. Poursuivre la lecture de Cadeau de rentrĂ©e Harry Potter – Le monstrueux livre des monstres – Tuto » Je remets en ligne les documents permettant de crĂ©er une oeuvre collective sur le thĂšme du pointillisme. Il s’agit de rĂ©aliser une reproduction de l’oeuvre de Georges Seurat Un dimanche aprĂšs-midi sur l’üle de la Grande jatte » Ă  plusieurs. Les Ă©lĂšves ont pour contrainte de ne complĂ©ter leur feuille qu’avec des points rĂ©alisĂ©s avec la pointe d’un feutre. Poursuivre la lecture de Oeuvre collective autour du pointillisme
 » Faire du cinĂ©ma en classe ce serait super 
 Mais comment s’y prendre ? Je n’y connais pas grand chose
 » Et bien je vous propose ici une sĂ©quence clĂ©s en main de 7 sĂ©ances d’environ 1h15-1h30 pour rĂ©aliser un projet crĂ©ation de film en toute simplicitĂ©. Tout y est le dĂ©roulement des sĂ©ances, les extraits vidĂ©os Ă  projeter, les vidĂ©os explicatives Ă  consulter, la trace Ă©crite des Ă©lĂšves
 il n’y a plus qu’à se lancer pour le plus grand bonheur de vos Ă©lĂšves et le vĂŽtre. Poursuivre la lecture de CinĂ©ma – sĂ©quence crĂ©ation d’un film » Je partage ici avec vous un rallye particulier. Il s’agit d’un rallye en art dont le but est d’observer trĂšs en dĂ©tail des oeuvres picturales cĂ©lĂšbres avant de rĂ©pondre Ă  des questions les concernant. Ce rallye fan d’art » figurait sur l’ancien blog mais je vous le partage ici en version amĂ©liorĂ©e puisqu’il contient dĂ©sormais 20 oeuvres Ă  analyser de quoi tenir un petit bout de temps
 ainsi que les oeuvres Ă  analyser rĂ©unie dans un diaporama Ă  projeter. Poursuivre la lecture de Rallye fan d’art -observation d’oeuvres d’art » Je partage avec vous ici, deux petits projets en art visuel que nous allons rĂ©aliser durant la premiĂšre semaine de classe. Le premier va donner naissance Ă  une oeuvre d’art collective tandis que le second sera rĂ©utilisĂ© ensuite lors de l’atelier de lecture pour recevoir les conseils de lecture de ses camarades. Poursuivre la lecture de Deux petits projets en art visuel pour la rentrĂ©e
 » Dans l’article prĂ©cĂ©dent, je vous faisais part de mon idĂ©e de cadeau pour la fĂȘte des mĂšres. Dans celui-ci, je vais vous prĂ©senter l’idĂ©e de cadeau inspirĂ© d’une idĂ©e trouvĂ©e sur Pinterest, que je vais rĂ©aliser pour la fĂȘte des pĂšres. Il s’agit d’un bloc en bois porte-crayons. Poursuivre la lecture de FĂȘtes des parents – des porte-crayons pour les papas
 » Cette annĂ©e, j’ai dĂ©cidĂ© de faire faire Ă  mes Ă©lĂšves un cadeau gourmand pour la fĂȘte des mĂšres de la confiture de fraises. Nous avons choisi les fraises car c’est un fruit de saison assez facile Ă  trouver. Poursuivre la lecture de FĂȘtes des parents – de la confiture pour les mamans
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ThermomĂštres8, 9, 10 GS. SĂ©ance 8 AprĂšs les expĂ©rimentations scientifiques, nous avons fait le lien avec les arts visuels. Monique nous a fait voir deux oeuvres : Nous avons rĂ©flĂ©chi aux couleurs et aux impressions que nous donnaient ces deux tableaux. Nous avons appris qu’il y a des couleurs chaudes et des couleurs froides.
Vous avez peut-ĂȘtre dĂ©jĂ  entendu votre collĂšgue de langues mentionner son Deputy teacher ou son Teacher assistant ? Pourtant, qui dit rituels de classe ne dit pas forcĂ©ment professeurs de langues vivantes 🙂 ! Et comme la rentrĂ©e est l’occasion idĂ©ale pour mettre en place de nouveaux rituels de classe, on vous donne quelques idĂ©es 😉 1/ Le rituel de classe en quelques mots2/ Des rituels de classe pour dĂ©buter le coursa Des rituels de classe pour revoir les acquis du cours prĂ©cĂ©dent de maniĂšre ludiquePassword please!Le Deputy teacher ou Teacher assistantLe quiz avec PlickersLes flashcardsLa phrase du jourb Des rituels pour Ă©veiller la curiositĂ© intellectuelle de vos Ă©lĂšves et enrichir leur cultureUn jour, une
Le Mystery Bag3/ Des rituels de classe durant le cours les intermĂšdes4/ Des rituels de classe pour clĂŽturer le coursLa note de fin de coursLes trois mots-clĂ©sLa mĂ©tĂ©o de la classe 1/ Le rituel de classe en quelques mots Un rituel de classe est une pratique rĂ©currente Ă  but pĂ©dagogique qui revient Ă  un moment bien dĂ©fini du cours. Il prend souvent une forme ludique qui peut Ă©voluer au cours de l’annĂ©e. Instaurer un rituel permet avant tout de favoriser et de rĂ©guler certains comportements des Ă©lĂšves Ă  des moments clĂ©s. Un rituel revient Ă  chaque heure de cours la rĂ©pĂ©tition et la stabilitĂ© du cadre permettent aux Ă©lĂšves de se sentir protĂ©gĂ©s et de focaliser leur attention car ils s’appuient sur du connu ». Ces automatismes permettent d’établir un climat de sĂ©curitĂ© psychologique propice Ă  l’apprentissage en banalisant les situations oĂč les Ă©lĂšves prennent la parole, demandent de l’aide, posent des questions. C’est le moment pour eux de faire des erreurs sans se sentir pĂ©nalisĂ©s par le groupe, le moment de prendre des risques et d’expĂ©rimenter. Voici des idĂ©es que vous pouvez adapter – et adopter ! – quelle que soit votre discipline ! 2/ Des rituels de classe pour dĂ©buter le cours Établir un rituel court dans les toutes premiĂšres minutes, c’est un gain de temps assurĂ© pour mettre en place une situation d’apprentissage collective. Saluer les Ă©lĂšves un par un lorsqu’ils entrent en classe, faire l’appel, rĂ©activer les notions du cours prĂ©cĂ©dent sont les incontournables que nous pratiquons tous au quotidien. Pour ce qui est de la rĂ©activation des acquis, pourquoi ne pas jouer sur la forme pour mieux capter l’attention des Ă©lĂšves ? a Des rituels de classe pour revoir les acquis du cours prĂ©cĂ©dent de maniĂšre ludique Password please! Ce rituel sera pour votre classe ce que le portrait de la grosse dame est Ă  Harry Potter celle qui demande le mot de passe pour entrer dans le dortoir de Gryffondor ! On vous explique pour commencer le cours, vos Ă©lĂšves doivent donner un mot de passe 😉 Affichez une question, une image, un document, une Ɠuvre en lien avec le cours prĂ©cĂ©dent vos Ă©lĂšves doivent trouver le mot de passe en prĂ©levant des indices sur ce que vous avez affichĂ©. À vous ensuite d’interroger les Ă©lĂšves. Le mot de passe peut ĂȘtre une date, le rĂ©sultat d’un calcul, le rĂ©sultat d’une expĂ©rience, un thĂ©orĂšme, un mot clĂ© Ă  retenir, un mot qui correspond Ă  une dĂ©finition
 Pour Ă©tablir une progression et ne pas lasser les Ă©lĂšves, il peut ĂȘtre intĂ©ressant de les impliquer et de leur demander de prĂ©parer eux-mĂȘmes l’indice Ă  afficher au tableau. Le Deputy teacher ou Teacher assistant À chaque heure de cours, un Ă©lĂšve diffĂ©rent vous assiste. Au dĂ©but du cours, le Deputee teacher peut par exemple tirer au sort 4 Ă©lĂšves Ă  qui il devra poser des questions qu’il aura prĂ©parĂ©es et mĂ©morisĂ©es. Il est Ă©valuĂ© sur la pertinence de ses questions et les Ă©lĂšves interrogĂ©s, sur leurs rĂ©ponses. En langue, on commence progressivement par les salutations, la date, la mĂ©tĂ©o, le nombre d’absents puis les questions se complexifient au fur et Ă  mesure de l’acquisition du vocabulaire. La variante pour les autres matiĂšres Pendant le premier trimestre, vous prĂ©sentez 5 Ă  10 choses Ă  savoir sur le cours prĂ©cĂ©dent ou un sujet donnĂ© et vous posez trois questions aux Ă©lĂšves. Le second trimestre, c’est Ă  un des Ă©lĂšves de prĂ©parer les 10 choses Ă  savoir ainsi que trois questions Ă  poser Ă  la classe. Un rituel parfait pour responsabiliser les Ă©lĂšves tout en sollicitant leur mĂ©moire 😉 Le quiz avec Plickers Plickers est une application pour tablette, ordinateur ou smartphone. Effet waouh garanti pour vos Ă©lĂšves grĂące Ă  l’attrait du numĂ©rique ! L’application vous permet de crĂ©er un quiz et d’associer une rĂ©ponse Ă  un symbole. Vous imprimez les symboles sur des feuilles de papier que vous distribuez Ă  chaque Ă©lĂšve. Pour donner leurs rĂ©ponses, les Ă©lĂšves lĂšvent leur feuille il vous suffira de prendre en photo – avec un tĂ©lĂ©phone ou une tablette – votre classe et donc les symboles montrĂ©s par vos Ă©lĂšves pour enregistrer leurs rĂ©ponses ! Vous pourrez ensuite consulter les taux de bonnes ou mauvaises rĂ©ponses sur l’application afin de voir si les notions sont bien Plickers En bonus, voici deux autres super applications qui vous permettront Ă©galement de faire des quiz. Testez-les toutes avant de vous lancer afin de trouver celle qui vous convient le mieux 😉DĂ©couvrir Kahoot! – DĂ©couvrir Quizlet Les flashcards D’un cĂŽtĂ© de la carte, une image ; de l’autre cĂŽtĂ©, le mot qui correspond. Les flashcards sont souvent utilisĂ©es par les professeurs de langues pour faire mĂ©moriser le vocabulaire aux Ă©lĂšves commencer l’heure en montrant les images et en interrogeant les Ă©lĂšves sur leur signification permet de mieux ancrer les mots et les sonoritĂ©s. Il est possible d’adapter les flashcards en Histoire, en utilisant les images de personnages, de lieux, d’évĂšnements historiques, etc. Vous pouvez Ă©galement crĂ©er des flashcards sans images d’un cĂŽtĂ© un terme, une date ou une formule de maths, de l’autre aa dĂ©finition. La phrase du jour Ce rituel est particuliĂšrement intĂ©ressant pour l’enseignement des langues vivantes et du Français au collĂšge. Au dĂ©but de la sĂ©ance, vous dictez une phrase que les Ă©lĂšves doivent noter. Les Ă©lĂšves devront indiquer la classe grammaticale de chaque mot et la fonction des diffĂ©rents groupes de mots. Les phrases ne sont pas choisies au hasard mais suivent une progression chaque semaine vous pourrez ajouter une nouvelle nature et une fonction grammaticale liĂ©e. Ensuite, un Ă©lĂšve est invitĂ© au tableau pour inscrire la phrase et ses rĂ©ponses. b Des rituels pour Ă©veiller la curiositĂ© intellectuelle de vos Ă©lĂšves et enrichir leur culture Un jour, une
 Un jour
 une citation, un mot, une Ɠuvre, un poĂšme, une dĂ©couverte scientifique, une invention, un lieu, un auteur
 Les possibilitĂ©s sont nombreuses pour toutes les matiĂšres ! Au second trimestre, vous pourrez demander aux Ă©lĂšves de se prĂȘter au jeu en rĂ©alisant eux-mĂȘmes une courte prĂ©sentation et en lançant une discussion. L’avantage, c’est que cela leur permet aussi de travailler l’oral 😉 Le Mystery Bag Le Mystery Bag est un rituel qui concerne principalement les enseignants en langues un Ă©lĂšve apporte un objet, le cache dans un sac et les autres doivent lui poser des questions pour trouver ce que c’est. Voici donc de quoi enrichir le vocabulaire avec de nombreux adjectifs ! 3/ Des rituels de classe durant le cours les intermĂšdes VĂ©ritables points de repĂšre pour les Ă©lĂšves, les intermĂšdes permettent d’identifier les diffĂ©rentes situations d’apprentissage tout en Ă©vitant les situations flottantes. Passer du cours aux activitĂ©s, du travail de groupe au travail individuel, de la lecture silencieuse Ă  la discussion
 Certains rituels peuvent passer inaperçus auprĂšs des Ă©lĂšves, mais ils ont un impact fort en tant que cĂ©sures identifiables dans la sĂ©ance. Cela peut ĂȘtre une phrase d’encouragement bonne chance » pour commencer une prĂ©sentation orale, un signal sonore pour marquer la fin d’une lecture, ou le fait de retourner un sablier pour le dĂ©but d’un travail par Ă©quipe. Des repĂšres stables dans la gestuelle pour les consignes, la rĂ©pĂ©tition, la correction par les pairs peut vous faire gagner un temps prĂ©cieux. La structuration du tableau, des codes couleurs et des symboles utilisĂ©s au tableau, fait Ă©galement partie de ces micro-rituels qui ont leur importance pour cadrer les diffĂ©rentes Ă©tapes de votre cours. On peut mĂȘme imaginer Ă©tablir un rituel pour les Ă©lĂšves les plus agitĂ©s, en leur amĂ©nageant un espace qui leur permettra de se calmer et de se recentrer. Si vous souhaitez aller plus loin, voici une petite vidĂ©o d’un de nos auteurs de Français, Bruno Vergnes, qui a amĂ©nagĂ© sa classe en fonction des besoins de ses Ă©lĂšves ! Et on a trouvĂ© cela tellement passionnant que nous avons Ă©crit un article sur l’amĂ©nagement de l’espace de la classe 🙂 4/ Des rituels de classe pour clĂŽturer le cours Dix minutes avant que la sonnerie ne retentisse, c’est le moment de revenir sur ce qui a Ă©tĂ© vu en cours en faisant une synthĂšse et de donner les consignes pour les devoirs. C’est aussi le bon moment pour Ă©changer avec vos Ă©lĂšves 🙂 La note de fin de cours On peut interroger deux ou trois Ă©lĂšves pour qu’ils notent au tableau les notions qu’ils ont jugĂ©es importantes durant l’heure. Cela les entraine notamment Ă  la rĂ©alisation de fiches de rĂ©visions, les habitue Ă  s’autoĂ©valuer sur ce qu’ils ont retenu du cours, et surtout, leur apprend Ă  hiĂ©rarchiser l’information 🙂 Les trois mots-clĂ©s Ce rituel reprend le principe du prĂ©cĂ©dent, dans une version plus rapide. À la fin de votre sĂ©ance, les Ă©lĂšves sont invitĂ©s Ă  choisir et noter 3 mots-clĂ©s qui leur permettront de se rappeler le contenu du cours. Les mots-clĂ©s sont propres Ă  chaque Ă©lĂšve. À la sĂ©ance suivante, l’enseignante demande Ă  certains Ă©lĂšves de partager leurs mots-clĂ©s Ă  la classe afin de rĂ©activer les notions abordĂ©es la sĂ©ance prĂ©cĂ©dente. La mĂ©tĂ©o de la classe À l’aide de symboles mĂ©tĂ©o ou bien d’émojis imprimĂ©s et affichĂ©s au tableau, le professeur et les Ă©lĂšves doivent Ă©tablir le climat de classe du jour. Un bon moyen de discuter des raisons d’un climat de classe orageux ou encore, d’encourager et de fĂ©liciter les Ă©lĂšves lorsqu’ils se sont bien comportĂ©s. Nous avons hĂąte de savoir si vous avez dĂ©jĂ  testĂ© ces rituels de classe, si vous en connaissez d’autres, ainsi que votre ressenti Ă  ce sujet. N’hĂ©sitez pas Ă  Ă©crire vos anecdotes dans les commentaires de cette article juste en dessous ! Et pour finir sur une note originale, voici une vidĂ©o sur l’introduction de la mĂ©ditation auprĂšs de collĂ©giens. De plus en plus d’enseignants mĂ©ditent avec leurs Ă©lĂšves avant le cours, c’est le cas aussi de trois de nos co-auteures ! Vous pouvez retrouver leurs tĂ©moignages par ici. Ces articles pourraient Ă©galement vous intĂ©resser Les clĂ©s pour mieux mĂ©moriser Repenser l’amĂ©nagement de la classe L’interview de Marie-HĂ©lĂšne Fasquel Nous vous souhaitons une trĂšs bonne rentrĂ©e !À bientĂŽt sur Profpower 🙂

EspĂ©ronsque ce soit la derniĂšre fois.. LECTURE. Son e = Ăš Jour 2. Rappeler les diffĂ©rentes graphies du son Ă©tudiĂ© . DictĂ©e de mots (rappeler, prĂ©ciser le doublement des consonnes): une perle – verte – des lunettes – une selle - mercredi. LIRE les phrases page 127 L’enfant lit silencieusement les phrases puis les reformule.

Bonjour! Que faites-vous la premiĂšre journĂ©e d'Ă©cole? Pour moi la premiĂšre journĂ©e est super importante car elle donne le ton aux jours et aux semaines qui suivront. J'aime dĂ©buter avec quelques activitĂ©s qui nous aideront Ă  nous connaĂźtre un peu plus; des activitĂ©s brise-glace. En voici quelques-unes que j'aime bien faire avec les enfants. Le coin-coin de la rentrĂ©e Un petit jeu de coin-coin qui amĂšne les enfants Ă  poser des questions Ă  quelques camarades de la classe dans le but de mieux les connaĂźtre. Ensuite, ils notent les rĂ©ponses obtenues. Tout sur moi Les Ă©lĂšves s'amusent Ă  remplir la petite fiche tout sur moi. Ensuite, on affiche et on partage! J'ai fait un modĂšle pour les filles et un pour les garçons. Rallye je dĂ©couvre madame Tanya Cette annĂ©e, j'ai prĂ©parĂ© un petit rallye-questionnaire sur le thĂšme de...moi! Sur le questionnaire, je leur posais des questions sur moi du genre comment s'appelle mon chat? Pour trouver les rĂ©ponses, les enfants circulaient dans la classe pour trouver des renseignements qui Ă©taient inscrits sur des cartons disposĂ©s un peu partout sur les meubles et sur les murs. On pourrait mĂȘme afficher des codes QR qui dissimuleraient les rĂ©ponses du rallye. Murale collective Tout sur nous! Sur le mĂȘme thĂšme que le tout sur moi. Chaque enfant dĂ©core son morceau de casse-tĂȘte avec des choses qui le reprĂ©sentent. Ensuite on assemble le casse-tĂȘte. Mes souvenirs de vacances Quelle belle activitĂ© que de raconter nos vacances Ă  nos camarades de classe? Les Ă©lĂšves peuvent Ă©crire ou dessiner et ensuite partager! VoilĂ ! J'espĂšre que vous avez aimĂ© cet article. Dites-moi ce que vous faites la premiĂšre journĂ©e d'Ă©cole dans les commentaires ci-desssous et venez me voir sur Facebook et Instagram!!! J'adore avoir de vos nouvelles!! Bonne rentrĂ©e!! Maladie accident, hospitalisation. « Assistante maternelle, que dois-je faire si mon enfant est positif ? ». La derniĂšre mise Ă  jour des informations contenues dans la rĂ©ponse Ă  cette question a plus de 5 mois. Beaucoup d'enseignants utilisent aujourd'hui le systĂšme de brevets de rĂ©ussite dĂ©veloppĂ© Ă  la base par Christine du site maternailes. J'ai toujours aimĂ© l'idĂ©e sans jamais vraiment avoir pris le temps de m'y mettre. Cette annĂ©e, c'est donc ma mission! avec l'arrivĂ©e des nouveaux programmes, je vais troquer mon livret d'Ă©valuation contre un cahier de rĂ©ussites. Je vais donc alimenter cet article tout au long de l'annĂ©e; et voici les deux premiĂšres sĂ©ries. Il y aura aussi Ă  l’intĂ©rieur de ce cahier des fiches savoir MOBILISER LE LANGAGE STRUCTURER SA PENSÉE

AvantmĂȘme de prĂ©parer le sac d'Ă©cole, n’oubliez pas les vaccins. Petit rappel essentiel au-delĂ  des fournitures : les vaccins de votre enfant doivent ĂȘtre Ă  jour pour sa premiĂšre

Comment occuper une semaine durant 30 tĂȘtes blondes survoltĂ©es quand on a le cerveau en bouillie aprĂšs 10 mois de classe ? Les aprĂšs-midi jeux de sociĂ©tĂ© et les traditionnels dessins animĂ©s rencontrent toujours un franc succĂšs. Mais nous vous proposons ici quelques idĂ©es originales pour varier les plaisirs ! Allez courage, plus que quelques jours ! ;En cycle 1La valise de la mascotte ou de la poupĂ©eSi vous avez une mascotte de classe, peut-ĂȘtre a t-elle "voyagĂ©" dans les familles et les Ă©lĂšves ont Ă©tĂ© habituĂ©s Ă  faire sa valise avant chaque week-end. Dans ce cas, quoi de plus normal que de prĂ©parer la valise de la mascotte avant ses grandes vacances! Si vous n'avez pas de mascotte, ce peut ĂȘtre une activitĂ© de langage/dĂ©couverte du monde avec une poupĂ©e les enfants seront davantage dans une situation de recherche que dans un rituel Ă©tabli. Dans tous les cas, l'idĂ©e est intĂ©ressante pour discuter avec les Ă©lĂšves et les aider Ă  devenir autonomes. On peut discuter du type de vĂȘtement Ă  prendre en fonction de la mĂ©tĂ©o, des rĂšgles Ă©lĂ©mentaires d'hygiĂšne brosse Ă  dents, gel douche..., des "petits plus" Ă  prendre par rapport Ă  une semaine ordinaire appareil photo, maillot de bain, billets de train..., etc. Les enfants peuvent mĂȘme lui laisser de petits cadeaux avant de partir s'ils le veulent ;Dans le cas des enseignants qui gardent les mĂȘmes Ă©lĂšves l'annĂ©e d'aprĂšs, vous pouvez vous la jouer AmĂ©lie Poulain et emmener votre mascotte en vacances avec vous pour la prendre en photo n'en profitez pas pour ouvrir une cagnotte pour vous payer un tour du monde, vos proches risquent de trouver ça louche. Les Ă©lĂšves seront heureux de dĂ©couvrir les exploits de la mascotte Ă  la rentrĂ©e! Mais pensez quand mĂȘme Ă  vous reposer pendant vos vacances...PrĂ©parer un calendrier des vacancesCette activitĂ© s'adresse plutĂŽt aux MS-GS. Prendre ses repĂšres dans le temps est compliquĂ© pour les petits bouts, entre journĂ©e, semaine, mois, saisons...d'oĂč l'importance des rituels de date tout au long de l'annĂ©e. En fabriquant pour chacun un calendrier d'Ă©tĂ©, vous leur permettez de continuer ce rituel avec leurs parents vous pouvez y faire apparaĂźtre les deux mois d'Ă©tĂ© et une partie du mois de septembre. Ainsi les enfants pourront mieux se figurer la durĂ©e des vacances, et le temps restant avant la rentrĂ©e s'ils "barrent" rĂ©guliĂšrement le jour passĂ©. Ils continuent Ă  avoir des repĂšres cycle des jours, repĂšres pour les changements de semaine, de mois...Pour les parents les plus enthousiastes, pensez Ă  laisser un espace de prise de notes pour chaque jour, histoire de pouvoir noter des Ă©vĂ©nements importants Ă  venir vacances, mariage, sĂ©jour chez les papy-mamies.....ou mettre en valeur une "date qui a fait grandir"! ma premiĂšre dent tombĂ©e, ma premiĂšre baignade en mer.... A la rentrĂ©e, ce peut ĂȘtre un bon support de langage pour ceux qui souhaitent le ramener. Et pour les parents qui n'utiliseront pas le calendrier? Ils ont le droit. La dĂ©coration du calendrier aura permis Ă  leurs enfants de s'exprimer et ils pourront ramener une belle oeuvre d'arts visuels Ă  la maison. En cycle 2Un goĂ»ter convivialEn fin d'annĂ©e scolaire, quoi de mieux qu'un bon moment partagĂ© ensemble autour d'un goĂ»ter ou un pique-nique? Dans un premier temps, c'est le bon moment pour piocher dans les bons fruits et lĂ©gumes de saison et manger sainement. C'est encore mieux s'ils proviennent d'un jardin d'Ă©cole les enfants seront fiers de goĂ»ter "leurs" fruits, et vous pourrez en profiter pour nettoyer le jardin, donner aux familles les fruits et lĂ©gumes restants, fabriquer des panneaux pour les inciter Ă  venir se servir l'Ă©tĂ©...C'est aussi l'occasion de manipuler, de faire des expĂ©riences, crĂ©er quelque chose. Les parents seront ravis d'ĂȘtre conviĂ©s pour vous aider Ă  prĂ©parer...et Ă  dĂ©guster. A vous de gĂ©rer l'organisation de votre "petite brigade" de la simple dĂ©gustation de fruits frais, au gros goĂ»ter avec gĂąteaux et "cocktails". Vos Ă©lĂšves pourront rĂ©viser et rĂ©utiliser les mesures pots de yaourts, verres, et cuillĂšres pour les plus jeunes ; litres, grammes pour les plus grands. Ils peuvent s'imaginer en petits chimistes avec des mĂ©langes tout simples sirop et eau plate ou pĂ©tillante, milkshakes...Attention cependant, la cuisine en classe implique quelques rĂšgles d'hygiĂšne et de sĂ©curitĂ©. Vous pourrez retrouver ici la circulaire sur les bons gestes Ă  tenir en matiĂšre d'alimentation. Un peu d'arts visuelsPourquoi ne pas profiter de cette derniĂšre semaine pour rattraper quelques sĂ©ances d'arts visuels souvent perdues durant l'annĂ©e au profit des autres matiĂšres ? Evidemment, en fin d'annĂ©e, les placards sont vides et la plupart des matiĂšres premiĂšres Ă©puisĂ©es... De plus, la perspective de sortir la peinture ou de se lancer dans un projet pharaonique ne vous enchante guĂšre ; Qu'Ă  cela ne tienne, avec un peu de papier colorĂ©, du carton, des ciseaux et de la colle, il est possible de crĂ©er de trĂšs belles oeuvres !L'ouvrage "365 choses Ă  faire avec papier et carton" fourmille d'excellentes idĂ©es Ă©conomiques, faciles Ă  mettre en oeuvre et qui occuperont les petites mains de nos Ă©lĂšves en attendant les vacances. Voici quelques exemples Pour plus d'idĂ©es en arts visuels, rdv sur notre article "Utiliser le papier en arts visuels".En cycle 3GĂ©o mĂ©trie et graphieLes Ă©lĂšves de CM vont adorer monter un globe en 3D. GrĂące Ă  la projection de Fuller, vous avez un support idĂ©al pour une activitĂ© d'une heure environ. Vous pouvez laisser les Ă©lĂšves choisir un modĂšle avant d'imprimer sur papier cartonnĂ© 160 g/m2. Voici quelques liens 1 - 2 et vous en trouverez des plus jolies en saisissant "projection fuller" dans un moteur de pouvez aller plus loin sur ces liens que je vous conseille blog de Joachim, des globes cĂ©lestes, globes en aller plus loin en gĂ©omĂ©trie, vous trouverez votre bonheur dans notre article "Des idĂ©es d'activitĂ©s en gĂ©omĂ©trie 1".Concours KangourouRappelez-vous ! Les concours Kangourou ! Des problĂšmes de maths, dans tous les domaines logique, numĂ©ration, gĂ©omĂ©trie, mesures...En allant fouiller dans les archives du site Le Kangourou des MathĂ©matiques, vous pouvez trouver des annales pour organiser un petit concours. Variez les plaisirs en individuel, en petits groupes ; c'est l'occasion de mixer les classes de l'Ă©cole voire de plusieurs Ă©tablissements. Avec des petits lots Ă  gagner, c'est encore plus stimulant !Un petit conseil faites-le avant de le faire faire aux Ă©lĂšves ;-Le cahier souvenirIl vous reste des petits cahiers ? Quelle bonne occasion d'en distribuer un Ă  chaque Ă©lĂšve pour en faire un cahier souvenir de l'annĂ©e Ă©coulĂ©e. Vous pouvez aussi en massicoter quelques-uns ; le petit format est sympa aussi, avec quelques agrafes supplĂ©mentaires !Chaque jour de la derniĂšre semaine, c'est un bon moyen de mĂ©langer de la rĂ©daction Ă  d'autres activitĂ©s d'arts visuels. Vous pouvez distribuer des feuilles Ă  complĂ©ter voir le trĂšs bon dossier de la blogueuse maisquefaitlamaitresse ou juste donner le titre gĂ©nĂ©ralitĂ©s, mes amies, mon meilleur souvenir... Aux Ă©lĂšves ensuite d'Ă©crire ce qu'ils veulent garder en la page de signatures, le petit mot de la maitresse ou du vous encourage aussi Ă  Ă©crire des chaudoudoux ; les chaudoudoux ont Ă©tĂ© imaginĂ©s par Claude Steiner dans son livre Le conte chaud et doux des chaudoudoux ce sont des signes de reconnaissance positive que l'on offre aux personnes que l'on cĂŽtoie. Je vous recommande une technique Ă©prouvĂ©e chaque enfant circule dans la classe avec une feuille collĂ©e dans le dos et ceux qui le souhaitent Ă©crivent une petite phrase du type "Je trouve que tu es..." avec un adjectif positif ou "J'apprĂ©cie ton/ta ..." avec un nom Ă  connotation positive. Cette feuille trouvera une place de choix dans le cahier vous pouvez leur proposer de crĂ©er sur un site web la couverture Ă  imprimer si votre budget impression le permet de ce cahier. Ils choisissent un modĂšle, saisissent leur texte et c'est parti !Quelques idĂ©es niveau facileavec Fontworks dans un traitement de texteniveau intermĂ©diaireavec textgiraffeniveau avancĂ©voir liens en bas de l'article sur les infographiesUn escape game pĂ©dagogiqueL'escape game est le nouveau jeu Ă  la mode. Et pour cause, quoi de plus palpitant que de rĂ©soudre des Ă©nigmes ? Et si en plus, cela permet de rĂ©investir de maniĂšre ludique des notions vues en classe tout en apprenant Ă  collaborer, on dit oui !Plusieurs profs bloggueurs proposent des escape games Ă  organiser en classe, avec tout le matĂ©riel clĂ© en main. Vous trouverez sur La classe de Mlory de nombreux escape. Coup de coeur pour ceux sur le thĂšme d'Harry Potter. Maitresse DelaforĂȘt propose quant Ă  elle un escape game sur le thĂšme des agents secrets dont le niveau peut ĂȘtre adaptĂ© pour des CE2, des CM1 ou des CM2. Bien Ă©videmment, si vous avez un TNI en classe, vous ne pouvez pas passer Ă  cĂŽtĂ© des incontournables escape game mathĂ©matiques de Mon Ă©cole ! Enfin, vous trouverez sur le site S'cape, une multitude d'escape game, de tous les niveaux, proposĂ©s par des profs ainsi que des conseils pour crĂ©er le vĂŽtre si vous ĂȘtes motivĂ©es ;Sur ce, bon courage et bonnes vacances !!
LaprĂ©sentation du cahier de vie collectif en maternelle. Le cahier de vie permet de communiquer avec les parents, de leur raconter ce qui se passe en classe, mais aussi d’individualiser le travail de l’enfant : Ă  l’opposĂ© du classeur banal qui contient les fiches rĂ©alisĂ©es par l’écolier, Ă  la prĂ©sentation standardisĂ©e, le
CrĂ©dits © fizkes - devez vous arrĂȘter de travailler pour garder votre enfant obligĂ© de s'isoler ? Votre enfant est diagnostiquĂ© positif au Covid-19 et doit s'isoler ? fait le point sur les dispositifs d'interruptions de travail selon votre situation. Le dispositif d'activitĂ© partielle pour les salariĂ©s du secteur privĂ© devant garder leur enfant et ne pouvant pas tĂ©lĂ©travailler et d'autorisation spĂ©ciale d'absence ASA pour garde d'enfant ont pris fin le 31 juillet en place au printemps 2020, le dispositif d'arrĂȘt de travail sans jour de carence a Ă©tĂ© rĂ©activĂ© depuis le 2 septembre 2021 pour les parents d'enfants ĂągĂ©s de moins de 16 ans ou en situation de handicap, sans limite d'Ăąge, qui doivent garder leur enfant. Un dĂ©cret publiĂ© au Journal officiel le 30 octobre 2021 a prolongĂ© jusqu'au 31 dĂ©cembre 2021 inclus le dispositif des arrĂȘts de travail dĂ©rogatoires Covid-19. La loi de financement de la sĂ©curitĂ© sociale LFSS pour 2022 publiĂ©e au Journal officiel du 24 dĂ©cembre 2021, prolonge l'indemnisation des salariĂ©s en arrĂȘt de travail Covid sans jours de carence. La prolongation pourra se faire jusqu'Ă  une date fixĂ©e par dĂ©cret ou au plus tard jusqu'au 31 dĂ©cembre dispositif d'activitĂ© partielle pour les salariĂ©s du secteur privĂ© devant garder leur enfant et ne pouvant pas tĂ©lĂ©travailler a pris fin le 31 juillet 2022 article 20 de la loi de finances rectificative pour 2020 du 25 avril 2020. Depuis le 1er aoĂ»t 2022, le rĂ©gime de droit commun congĂ© enfant malade est de nouveau en vigueur. Il en va de mĂȘme pour les agents de la Fonction publique, les agents publics contraints de garder leur enfant du fait de la Covid et ne pouvant pas tĂ©lĂ©travailler ne peuvent plus ĂȘtre placĂ©s en autorisation spĂ©ciale d'absence Ă  compter du 1er aoĂ»t les salariĂ©s de droit privĂ© le congĂ© enfant maladeLes salariĂ©s de droit privĂ© qui doivent garder leur enfant de moins de 16 ans ou en situation de handicap peuvent tĂ©lĂ©travailler, en accord avec leur employeur. S'ils ne peuvent pas tĂ©lĂ©travailler, ils peuvent prendre un congĂ© enfant malade. Ce congĂ© est ouvert Ă  tout salariĂ© s'occupant d'un enfant de moins de 16 ans qui est malade ou accidentĂ© et dont il assume la certificat mĂ©dical doit constater la maladie ou l'accident de l'enfant. Vous devez transmettre ce certificat ou une copie Ă  votre employeur dans les meilleurs congĂ© n'est pas rĂ©munĂ©rĂ©, sauf si un accord collectif le cas contact d'un enfant testĂ© positif Ă  la CovidSi vous ĂȘtes cas contact de votre enfant testĂ© positif Ă  la Covid cas confirmĂ© de moins de 16 ans ou en situation de handicap, vous pouvez demander un arrĂȘt de travail dĂ©rogatoire pour la durĂ©e de l'isolement de votre enfant jusqu'Ă  7 jours Ă  partir du dĂ©but des symptĂŽmes ou de la date du rĂ©sultat positif si votre enfant n'a pas de symptĂŽmes, jusqu'Ă  10 jours pour un enfant non vaccinĂ© de 12 Ă  16 ans ou sans limite d'Ăąge pour les enfants handicapĂ©s un contrĂŽle sera effectuĂ© par l'Assurance maladie.Un seul des parents peut bĂ©nĂ©ficier de ce dispositif parent concernĂ© pourra bĂ©nĂ©ficier d'indemnitĂ©s journaliĂšres en dĂ©clarant directement son arrĂȘt de travail sur le tĂ©lĂ©service mis en place par l'Assurance maladie ou la MutualitĂ© sociale agricole MSA.L'arrĂȘt de travail est indemnisĂ© sans vĂ©rification des conditions d'ouverture de droits, sans dĂ©lai de carence et sans prise en compte dans les durĂ©es maximales de versement, jusqu'au 31 dĂ©cembre 2022 au plus tard loi de financement de la sĂ©curitĂ© sociale LFSS pour 2022 . Il fait Ă©galement l'objet d'un complĂ©ment de l' de procĂ©der au versement des indemnitĂ©s journaliĂšres, l'Assurance maladie vĂ©rifiera que l'assurĂ© est bien identifiĂ© comme cas contact Ă  risque de son enfant positif Ă  la Covid. En cas d'accord, une attestation d'isolement valant arrĂȘt de travail dĂ©rogatoire lui sera adressĂ©e, elle pourra ĂȘtre prĂ©sentĂ©e Ă  l' les indĂ©pendants, professions libĂ©rales, contractuels de droit public... un arrĂȘt de travail dĂ©rogatoireLes travailleurs non salariĂ©s qui ne peuvent pas poursuivre leur activitĂ© professionnelle Ă  distance peuvent bĂ©nĂ©ficier d'un arrĂȘt de travail dĂ©rogatoire indemnisĂ© les travailleurs indĂ©pendants ;les travailleurs non-salariĂ©s agricoles ;les artistes-auteurs ;les artisans/commerçants ;les stagiaires de la formation professionnelle ;les professions libĂ©rales ;les professions de santĂ© ;les gĂ©rants salariĂ©s ;les contractuels de droit public de l'administration et les fonctionnaires Ă  temps non complet travaillant moins de 28h ;les assistantes maternelles ou gardes d'enfant Ă  conditions pour en bĂ©nĂ©ficier sont les suivantes les deux parents doivent ĂȘtre dans l'incapacitĂ© de tĂ©lĂ©travailler ;l'enfant doit avoir moins de 16 ans au jour du dĂ©but de l'arrĂȘt. Il n'y a pas de limite d'Ăąge pour un enfant en situation de faut conserver un justificatif attestant du test positif de l'enfant ou de la situation de cas-contact de l'enfant devant s'isoler plus de 12 ans non-vaccinĂ© ou ayant une vaccination incomplĂšte qui devra ĂȘtre communiquĂ© Ă  l'Assurance maladie en cas de contrĂŽle. L'indemnisation est ouverte Ă  un seul des deux parents du foyer. Elle se fait sans vĂ©rification des conditions d'ouverture de droits, sans dĂ©lai de carence et sans prise en compte dans les durĂ©es maximales de versement, jusqu'au 31 dĂ©cembre 2022 au plus tard loi de financement de la sĂ©curitĂ© sociale LFSS pour 2022 .Pour les fonctionnaires Les agents publics qui doivent garder leur enfant en raison de la Covid et qui ne peuvent pas tĂ©lĂ©travailler ne peuvent plus ĂȘtre placĂ©s en autorisation spĂ©ciale d'absence Ă  compter du 1er aoĂ»t foire aux questions du ministĂšre de la transformation et de la fonction publique a Ă©tĂ© actualisĂ© le 24 aoĂ»t 2022.
Laproposition de l'accĂšs universel aux classes de maternelle 4 ans permettra d'Ă©largir l'Ă©ventail de services Ă©ducatifs de qualitĂ©. L'objectif est de faire en sorte que tous les parents qui le souhaitent puissent inscrire leur enfant Ă  la maternelle 4 ans. Des classes sont ajoutĂ©es dans toutes les rĂ©gions administratives du QuĂ©bec. Pour commencerDossiersConvention Collective des assistantes maternellesCoĂ»t d’une assistante maternelleAides financiĂšresTrouver votre future assistante maternelleNos services LibĂ©rez vous de la complexitĂ© de l’embauche salaire, horaires dĂ©claration Pajemploi, congĂ©s, etc.Laissez vous guider pas Ă  pas, en utilisant des outils automatiques et des modĂšles faciles Ă  personnaliser Si besoin, nos experts sont Ă  vos cĂŽtĂ©s. EmbaucherDossiersQuestionnaire d’embaucheLes horaires de gardeMensualisation du salaireLettre d’engagementContrat de travailPremiĂšre annĂ©e d’emploiNos services LibĂ©rez vous de la complexitĂ© de l’embauche salaire, horaires dĂ©claration Pajemploi, congĂ©s, etc.Laissez vous guider pas Ă  pas, en utilisant des outils automatiques et des modĂšles faciles Ă  personnaliser Si besoin, nos experts sont Ă  vos cĂŽtĂ©s. RĂ©munĂ©rer / dĂ©clarerDossiersFiche de paieSalaire de l’assistante maternelleIndemnitĂ©s d’entretienIndemnitĂ©s de repasHeures supplĂ©mentairesDĂ©duction d’une absenceDĂ©claration PajemploiPlafond PajemploiNos services Calculez ce que vous devez chaque mois Ă  votre assmat, mĂȘme en cas d’absence maladie, congĂ©s, etc. ! DĂ©terminez automatiquement ce que vous devez dĂ©clarer Ă  Pajemploi ! Fini le temps perdu, les hĂ©sitations et les erreurs de calcul ! Et si besoin, nos experts sont Ă  vos cĂŽtĂ©s. GĂ©rer le quotidienDossiersAcquisition des congĂ©s payĂ©sPrise des congĂ©s payĂ©sLa rĂ©munĂ©ration des congĂ©s payĂ©s
en annĂ©e incomplĂšte
 en annĂ©e complĂšteCongĂ©s Enfants Ă  chargeJours fĂ©riĂ©sAbsence de l’assmat ou l’enfantModifier le contrat de l’assmatNos services Calculez ce que vous devez chaque mois Ă  votre assmat, mĂȘme en cas d’absence maladie, congĂ©s, etc. ! DĂ©terminez automatiquement ce que vous devez dĂ©clarer Ă  Pajemploi ! Fini le temps perdu, les hĂ©sitations et les erreurs de calcul ! Et si besoin, nos experts sont Ă  vos cĂŽtĂ©s. Se sĂ©parerDossiersLicencier son assistante maternelleLe prĂ©avis de l’assmatCalculer le solde de tout compteLes indemnitĂ©s de licenciementLes indemnitĂ©s de congĂ©s en fin de contratL’attestation PĂŽle emploiLe certificat de travailNos services SĂ©curisez la sĂ©paration avec votre assistante maternelle en utilisant des modĂšles simples et en respectant ses droits ! Calculez au plus juste le solde de tout compte. Et si besoin, nos experts sont Ă  vos cĂŽtĂ©s. Vous souhaitez faire une rupture de contrat de l’assistante maternelle, par exemple parce que votre enfant entre Ă  l’école ou que vous allez dĂ©mĂ©nager Ă  plusieurs kilomĂštres de votre domicile actuel ? Ou bien vous souhaitez changer d’assistante maternelle suite Ă  un dĂ©saccord avec votre nounou actuelle ? Comment faire pour vous sĂ©parer de votre assistante maternelle en douceur ? Devez-vous suivre une procĂ©dure spĂ©cifique de licenciement ? Quelles sont les Ă©tapes Ă  respecter ? Et que se passe-t-il en cas de dĂ©mission, ou de retrait ou de suspension d’agrĂ©ment ? Comment calculer le solde de tout compte ? Nos rĂ©ponses Vous envisagez un licenciement de l’assistante maternelle Ce sera effectivement un licenciement si c’est vous, parent employeur, qui choisissez de mettre fin au contrat. Faut-il dans ce cas un motif pour justifier le licenciement de votre assmat ? Qu’appelle-t-on Retrait d’enfants » ? Quelle procĂ©dure devez-vous suivre pour rompre le contrat de votre assistante maternelle en respectant la loi ? Et en cas de faute grave de votre nounou ? Toutes les rĂ©ponses Ă  ces question sur notre fiche sur le licenciement de l’assistante maternelle Vous avez peur de vous tromper, de mal faire ? Aucun risque avec les documents et outils de notre offre A moi la fin de contrat Zen ! Des explications claires, qui vous guident pas Ă  pas, des outils qui calculent tout pour vous, des documents faciles Ă  remplir. Une fin de contrat zen et sans risques Que se passe-t-il si votre assistante maternelle dĂ©missionne ? Peut-elle cesser de garder votre enfant du jour au lendemain ? Doit-elle respecter un prĂ©avis ? Lui devez-vous des indemnitĂ©s de fin de contrat dans ce cas ? Tout est expliquĂ© en dĂ©tail dans notre fiche sur la DĂ©mission de l’assistante maternelle Comment gĂ©rer un retrait d’agrĂ©ment de votre assistante maternelle ? Suite Ă  une intervention de la PMI, votre assistante maternelle a perdu son agrĂ©ment de nourrice. Devez-vous obligatoirement dans ce cas faire une rupture de contrat de l’assistante maternelle ? Comment ? Est-ce un licenciement ? Doit-elle effectuer son prĂ©avis ? Lui devez-vous des indemnitĂ©s de licenciement dans ce cas prĂ©cis ? Voir notre fiche sur le retrait d’agrĂ©ment Comment calculer le solde de tout compte Ă  l’issue de la rupture de contrat de l’assistante maternelle ? Devez-vous lui verser des indemnitĂ©s de fin de contrat indemnitĂ©s de licenciement ? Comment calculer ces indemnitĂ©s ? Et que devez-vous lui verser au titre des congĂ©s payĂ©s ? Et du salaire du dernier mois de travail ? Les explications et le dĂ©tail des calculs dans notre fiche sur le solde de tout compte de l’assistante maternelle Quels documents remettre Ă  l’assistante maternelle Ă  la fin de son contrat ? Attestation PĂŽle emploi, certificat de travail, solde de tout compte tous ces documents sont Ă  remettre obligatoirement Ă  votre assmat lors de son dernier jour de travail. Mais que devez-vous y faire figurer, sur ces documents de fin de contrat d’assistante maternelle ? Vous voulez vous sĂ©parer de votre assmat en douceur et sans stress ? C’est facile avec les outils magiques de la formule A moi la Fin de contrat Zen pas de risque d’erreur, pas de prise de tĂȘte », le respect de la loi assurĂ© ! Ces dossiers devraient aussi vous intĂ©resser Guide 7 Ă©tapes pour une fin de contrat Zen PDF Vous n’avez pas le temps de lire nos nombreux articles et conseils ? Allez Ă  l’essentiel en recevant gratuitement par email notre guide comportant 7 chapitres clairs et concis qui vous permettront en quelques minutes de savoir tout ce qui est nĂ©cessaire sur la fin de contrat de votre assistante maternelle, la procĂ©dure, le solde de tout compte, les documents de fin de contrat, etc. Alerte information Pour ne rien rater des informations, des changements lĂ©gaux, bĂ©nĂ©ficier des astuces et conseils des experts, recevez tous les mois la newsletter de Zen avec mon Assmat En cliquant sur ce bouton, vous acceptez notre Politique de confidentialitĂ©. Vous pouvez vous dĂ©sinscrire Ă  tout moment liens de dĂ©sinscription prĂ©sents dans tous les e-mails
\n\n\n \n que faire le dernier jour de classe maternelle
Enfin le dernier jour de mon stage, nous avons rĂ©alisĂ© notre exposition. Dans celle-ci, nous retrouvions tout ce que nous avions fait durant ces trois semaines : des panneaux explicatifs de nos sorties, Ă  nos portraits en passant par les diffĂ©rentes poubelles de la classe. Pour rendre l'exposition plus intĂ©ressante, celle-ci Ă©tait Les Ă©lĂšves retrouvent, mardi, le chemin de l'Ă©cole. En coulisses, les Ă©tablissement ont dĂ©jĂ  en partie composĂ© leurs classes. Voici va se coltiner la terreur de l'Ă©cole ? Qui va passer l'annĂ©e avec le chouchou que tout le monde s'arrache ? A quelques jours de la rentrĂ©e scolaire, mardi 1er septembre, les enseignants ont une petite idĂ©e de ce qui les attend dans leur salle de classe. Les Ă©lĂšves – et les parents –, eux, croisent les doigts pour atterrir dans une classe qui leur plaira. Sauf que tout s'est jouĂ© il y a deux mois, lors de rĂ©unions de rĂ©partition que vous prĂ©sente francetv info."Cela a occupĂ© nos conversations pendant tout le mois de juin", se souvient François-Xavier, directeur d'une Ă©cole Ă©lĂ©mentaire dans une citĂ© des Yvelines. Chaque Ă©tĂ©, avant mĂȘme la fin de l'annĂ©e scolaire, les enseignants de primaire sont mobilisĂ©s lors de "rĂ©unions de structure", destinĂ©es Ă  dĂ©terminer le nombre de classes dans l'Ă©cole. L'enjeu est de taille il s'agit de composer d'Ă©ventuelles classes Ă  double niveau CP-CE1, CM1-CM2... et de savoir quel instit en hĂ©ritera."Il ne faut pas se louper, car la rĂ©ussite de l'annĂ©e suivante en dĂ©pend, poursuit François-Xavier. Cette annĂ©e, on aurait pu faire une classe simple de CM1 avec 25 Ă©lĂšves, mais, vu le profil des Ă©lĂšves, cela aurait Ă©tĂ© un calvaire pour l'enseignant. On a donc dĂ©cidĂ© de les 'casser' et de les rĂ©partir dans des doubles niveaux."Une fois les classes formĂ©es, reste Ă  les remplir. L'exercice est simple dans les Ă©coles possĂ©dant une seule classe par niveau, mais plus dĂ©licat dans les autres. Alors chacun a sa recette. Dans certains Ă©tablissements, les professeurs des Ă©coles sont appelĂ©s Ă  attribuer des lettres ou des codes de couleur Ă  leurs Ă©lĂšves de l'annĂ©e Ă©coulĂ©e, selon diffĂ©rents critĂšres niveau scolaire, autonomie, comportement, etc.. D'autres divisent leur classe en deux ou trois groupes homogĂšnes, destinĂ©s Ă  aller dans deux ou trois ce travail prĂ©alable, vient souvent le temps de la rĂ©partition avec les collĂšgues du niveau supĂ©rieur. Ainsi, les classes de CM1 sont formĂ©es par les instits de CE2 de l'annĂ©e prĂ©cĂ©dente et les instits de CM1 de l'annĂ©e Ă  venir. Le maĂźtre mot est l'Ă©quilibre, aussi bien sur le niveau des Ă©lĂšves, leur attitude en classe ou encore la paritĂ© garçons-filles. En maternelle, le critĂšre de l'Ăąge entre aussi en jeu. "Chez les petits, il y a une diffĂ©rence de maturitĂ© entre les enfants de dĂ©but et de fin d'annĂ©e", explique Corinne, enseignante Ă  Selles-sur-Cher Loir-et-Cher. "C'est un exercice sans garantie de rĂ©sultat, prĂ©cise BĂ©atrice, directrice d'une Ă©cole maternelle des Hauts-de-Seine. Une annĂ©e, j'ai fait l'erreur de mettre deux enfants polonais ensemble, pour qu'ils se sentent mieux Ă  leur arrivĂ©e en France. Ils ont parlĂ© polonais ensemble en classe et n'ont pas progressĂ© autant que prĂ©vu en français."Quid des demandes des parents, qui rĂ©clament tel maĂźtre pour leur aĂźnĂ© et tel camarade pour le petit dernier ? Le cas par cas prĂ©vaut. "Je rĂ©ponds qu'on agira dans l'intĂ©rĂȘt de l'enfant, explique BĂ©atrice. Ce n'est pas un critĂšre prioritaire, c'est mĂȘme le dernier des critĂšres." Il arrive que des demandes soient acceptĂ©es, lorsque deux enfants ont la mĂȘme nounou, par exemple. "Par contre, quand c'est pour Ă©viter un nouvel enseignant que les familles ne connaissent pas, j'explique qu'il faut bien confier des Ă©lĂšves au nouveau venu", assure GĂ©rard, ancien directeur d'Ă©cole Ă  Bobigny Seine-Saint-Denis.Le succĂšs de cet exercice estival repose en grande partie sur la bonne entente au sein de l'Ă©quipe Ă©ducative. "Quand un enseignant a eu un cas trĂšs lourd dans l'annĂ©e, on essaye de lui Ă©viter les cas compliquĂ©s qui arrivent, dĂ©taille Katia, en charge d'une classe de CP Ă  Chilly-Mazarin Essonne. Dans ces cas-lĂ , comme partout, il y a toujours des gens plus sacrificiels que d'autres."A l'inverse, plusieurs enseignants interrogĂ©s par francetv info confirment l'existence, par endroits, de la pratique des "classes poubelles". Des instits affectĂ©s le jour de la prĂ©-rentrĂ©e hĂ©ritent, comme par hasard, des classes les plus difficiles. Et tant pis pour le petit nouveau, qui n'a pas son mot Ă  dire lors des rĂ©unions de rĂ©partition."Ces rĂ©unions peuvent ĂȘtre source de tensions, car chacun voudrait n'avoir que des Ă©lĂšves mignons, indique Marion, remplaçante dans plusieurs Ă©coles des Yvelines. Mais c'est une question de bon sens, tout le monde doit prendre des cas difficiles, et chacun s'arrange avec les collĂšgues en fonction des affinitĂ©s avec les Ă©lĂšves." Certains Ă©tablissements rĂ©servent mĂȘme des classes plus faciles aux nouveaux enseignants, pour faciliter leur "mercato scolaire" se joue aussi lors des passages de la maternelle en Ă©lĂ©mentaire, puis au collĂšge et, dans une moindre mesure, au lycĂ©e. Des "conseils de cycle" et des "commissions d'harmonisation" se rĂ©unissent Ă  l'occasion des passages de la grande section au CP, et du CM2 Ă  la 6e. "Les enseignants de CM2 vont au collĂšge, oĂč ils rencontrent les professeurs principaux et les conseillers principaux d'Ă©ducation, raconte GĂ©rard. Ils prĂ©sentent leurs Ă©lĂšves, le collĂšge fait ses fiches et s'occupe ensuite de la rĂ©partition.""Il faut rĂ©ussir Ă  transmettre sans stigmatiser l'enfant, car l'enjeu est toujours de remettre les compteurs Ă  zĂ©ro en dĂ©but d'annĂ©e, dĂ©taille BĂ©atrice, la directrice de maternelle. On est toujours trĂšs prudent."Au fur et Ă  mesure de la scolaritĂ©, les enjeux de la rĂ©partition des classes s'amenuisent. Et le processus s'industrialise. "Dans mon collĂšge, le premier critĂšre est celui des options, explique Ombeline, professeure de français dans les Yvelines. Ensuite, un logiciel classe les Ă©lĂšves en fonction de leurs rĂ©sultats, pour former des groupes de niveau. Des Ă©lĂšves de chaque groupe sont placĂ©s dans les classes, et le logiciel calcule en fin de compte que les classes sont aussi hĂ©tĂ©rogĂšnes les unes que les autres." Reste tout de mĂȘme une part de travail manuel, notamment pour Ă©viter les "cocktails explosifs" sur le plan du fois ce travail terminĂ©, place aux vacances, l'esprit lĂ©ger, jusqu'Ă  la prĂ©-rentrĂ©e ? Pas toujours. "Avec les inscriptions enregistrĂ©es pendant l'Ă©tĂ©, nous avons dĂ» nous rĂ©unir vendredi pour revoir toute la structure des classes", glisse Katia, en CP Ă  Chilly-Mazarin. Dans d'autres Ă©coles, notamment en maternelle, la rĂ©partition se poursuivra mĂȘme aprĂšs la rentrĂ©e. "On peut faire des changements de classe au bout de quelques jours", en fonction des pleurs des uns et des autres, prĂ©cise Corinne, Ă  Selles-sur-Cher. Le long mercato n'est pas encore tout Ă  fait terminĂ©. Alors au retour des vacances, ne cherchez pas les chaussons accrochĂ©s, ils seront rangĂ©s sous le tableau de prĂ©sence de la classe pour les GS et dans le renfoncement de mon ancienne classe pour les MS. Un troisiĂšme rangement vide est prĂȘt Ă  accueillir le trop plein de chaussures. Il est face Ă  la porte de la classe, de l’autre cĂŽtĂ© du couloir pour Le conseil de classe est un dispositif qui m’a beaucoup questionnĂ©e, en tĂ©moigne notamment l’initiative que j’avais prise de lancer un rallye-liens avec la CPB sur le thĂšme de la gestion de classe dans lequel j’avais fait la part belle Ă  ces fameux conseils de classe. On l’appelle parfois conseil des Ă©lĂšves , conseil coopĂ©ratif » ou encore temps d’échange en classe » en discipline positive. L’idĂ©e est globalement la mĂȘme mais j’ai longtemps bloquĂ© sur la mise en place. Comment Ă©viter que ces conseils de classe ne virent au rĂšglement de compte ou au tribunal ? Comment en faire un levier pour mettre en place plus de coopĂ©ration, de bienveillance et de respect entre les Ă©lĂšves ? Comment instaurer ce dispositif pour qu’il soit efficace au service du bien ĂȘtre de chaque Ă©lĂšve et de l’implication de tous ? Du conseil coopĂ©ratif au temps d’échange en classe Au dĂ©but, je cherchais surtout un outil pour diminuer les conflits et les gĂ©rer sans me laisser dĂ©border par eux quotidiennement. Je regardais donc ce dispositif sous cet angle-lĂ  et je dois bien avouer que je n’étais pas convaincue. J’y voyais, avec mes a prioris, le risque de glisser vers une sorte de tribunal institutionnalisĂ©, bien loin de ma façon de faire. En effet, j’ai toujours prĂ©fĂ©rĂ© rĂ©gler les problĂšmes avec les concernĂ©s, uniquement les concernĂ©s, et en toute discrĂ©tion si nĂ©cessaire. En cherchant un peu, j’ai bien compris que ce n’est pas de cela dont il s’agissait. Cela ne signifie pas pour autant que j’étais prĂȘte Ă  me lancer. Je savais ce que je voulais au final des Ă©lĂšves qui s’autogĂšrent, un conseil menĂ© par les Ă©lĂšves eux-mĂȘmes, des Ă©lĂšves qui s’écouteraient mutuellement et chercheraient des solutions ensemble. Restait Ă  dĂ©finir le temps, la forme, la progressivitĂ©. Le conseil coopĂ©ratif de F. Oury Concernant le conseil coopĂ©ratif de la pĂ©dagogie institutionnelle de F. Oury, qu’on retrouve souvent en pĂ©dagogie Freinet, je vous propose de lire l’article de l’ICEM Ă  ce sujet. Je vous conseille aussi l’excellent ouvrage Enseigner avec les pĂ©dagogies coopĂ©ratives » de Sylvain Connac aux Ă©ditions esf, auteur de rĂ©fĂ©rence en la matiĂšre. Le conseil coopĂ©ratif a pour but de mener les Ă©lĂšves Ă  s’auto-rĂ©guler de maniĂšre autonome en s’appuyant sur les relations entre pairs et non sur une relation enseignant – Ă©lĂšve » oĂč l’élĂšve doit seulement obĂ©ir. Ce conseil a habituellement lieu une fois par semaine et permet de faire le point. En impliquant les Ă©lĂšves, il permet de les motiver Ă  respecter le cadre qu’ils ont participĂ© Ă  construire. Organisation du conseil des Ă©lĂšves Si la pĂ©dagogie institutionnelle n’impose pas de structure et d’organisation fixe pour le conseil des Ă©lĂšves, certaines Ă©tapes se retrouvent dans la plupart des propositions dans cet ordre ou un autre RĂ©solution de problĂšmesPropositions pour la classe organisation, travail, etc.Questions Ă©ventuelles Certains vont ajouter les fĂ©licitations » mais j’y reviendrai avec la discipline positive. RĂŽles et fonctions des Ă©lĂšves lors du conseil Souvent, pour que le conseil se dĂ©roule au mieux, on attribue des rĂŽles Ă  certains Ă©lĂšves. Ces rĂŽles peuvent varier d’un conseil Ă  un autre mais quelques uns, lĂ  encore, ont tendance Ă  revenir rĂ©guliĂšrement le prĂ©sident du conseil rĂŽle parfois tenu par le dĂ©lĂ©guĂ©le secrĂ©tairele gardien ou maitre du temps Pour dĂ©couvrir comment ce conseil est mis en place dans d’autres classes, je vous propose de lire l’article sur le conseil d’élĂšves d’un prof d zĂ©coles. Vous pouvez aussi consulter ce rallye-lien oĂč vous trouverez de nombreux autres exemples. Le temps d’échange en classe en discipline positive Cette fois-ci, ma source principale a Ă©tĂ© le livre de Jane Nelsen concernant la discipline positive. Il en existe un livre sur le mĂȘme thĂšme spĂ©cifique Ă  l’école, plus concret et prĂ©cis de ce que j’en ai entendu. Avec mes changements d’affectation surprises et rĂ©pĂ©tĂ©s des deux derniĂšres annĂ©es, j’avais un petit peu laissĂ© de cĂŽtĂ© cette idĂ©e de conseil de classe. Pourtant, en lisant le livre de Jane Nelsen sur la discipline positive, je suis retombĂ©e dessus sous une autre forme. On parle ici de Temps d’échange en classe ». Si ce temps d’échange en classe ressemble en bien des points au conseil coopĂ©ratif, le contexte et la pensĂ©e dans lequel il s’inscrit a su nourrir ma conception du dispositif. Quelques points clĂ©s permettent de dĂ©finir le temps d’échange en classe. L’auteure parle de huit compĂ©tences essentielles » je cite Former un cercleS’entrainer aux compliments, remerciements et apprĂ©ciationsRespecter les diffĂ©rencesDĂ©velopper des compĂ©tences de communicationSe centrer sur les solutions Ă©viter les consĂ©quences logiquesS’entrainer aux jeux de rĂŽle et Ă  la rĂ©flexion collectiveCrĂ©er un agenda et le format des discussion de classe Ă©tablir un ordre du jour et choisir ensemble un format pour les TECSavoir identifier les raisons pour lesquelles les gens agissent les 4 objectifs-mirages. Sans dĂ©tailler l’ensemble, j’ai retenu quelques points dans ma pratique que je vais essayer d’expliciter ici. Le choix de la frĂ©quence Si le conseil coopĂ©ratif m’avait toujours Ă©tĂ© prĂ©sentĂ© comme un conseil hebdomadaire, le temps d’échange en classe peut tout Ă  fait ĂȘtre quotidien, surtout avec les plus jeunes Ă©lĂšves mĂȘme en cycle 2. C’est une information que j’avais manquĂ© concernant le conseil coopĂ©ratif alors que c’est dans l’article de l’ICEM. Du coup, je m’étais dit que si j’étais en CP et CE1, je commencerais surement par faire un court conseil mais quotidien. En CE2 ou dans des classes de cycle 3 plutĂŽt difficile, j’aurais optĂ© pour deux conseils par semaine. Et si tout va bien, je pensais simplement rĂ©duire la frĂ©quence. Dans les faits, ma classe est plutĂŽt sympathique cette annĂ©e une rĂ©union hebdomadaire suffit donc. Organisation du temps d’échange en classe Comme en pĂ©dagogie institutionnelle, il est possible de laisser ce temps libre mais il est tout de mĂȘme fortement recommandĂ© de structurer ce temps. Voici les phases proposĂ©es par l’auteure Compliments et apprĂ©ciationsSuivi des solutions/stratĂ©gies prĂ©cĂ©demment mises en placeTraitement des sujets mis Ă  l’ordre du jourPlanification des activitĂ©s du groupe de classe On voit Ă  quel point les deux dispositifs sont proches. Je ne serais d’ailleurs pas Ă©tonnĂ©e d’apprendre que l’un s’inspire de l’autre. Compliments et apprĂ©ciations Le compliment, ou plutĂŽt l’encouragement, est un des outils de la discipline positive. Il s’agit de valoriser les comportements, attitudes voire les rĂ©ussites de chacun pour l’encourager Ă  poursuivre ses efforts. Si c’est quelque chose que nous faisons tous plus ou moins, il est aussi important que les Ă©lĂšves apprennent Ă  le faire d’eux-mĂȘmes. Le regard positif que chaque Ă©lĂšve porte sur les autres se dĂ©veloppe et permet Ă  tous de trouver leur place au sein du groupe. Ce sentiment d’appartenance facilite la rĂ©solution de problĂšmes mais permet aussi de diminuer le risque qu’ils surviennent. Si chacun se sent respectĂ© et valorisĂ©, il aura plus de facilitĂ©s Ă  accepter de reconnaitre ses tords, Ă  voir ses erreurs comme des occasions d’apprendre et Ă  aller vers l’autre, lui tendre la main ou faire preuve de tolĂ©rance. Faire des compliments s’apprend. Pour aider l’élĂšve Ă  s’exprimer, on pourra proposer la formulation J’aimerais complimenter ou remercier nom de la personne pour action spĂ©cifique de la personne prĂ©cĂ©demment nommĂ©e »J. Nelsen Il m’a fallu quelques sĂ©ances pour y arriver. Au dĂ©but, les Ă©lĂšves se contentaient de J’aimerais remercier tous mes potes parce qu’ils sont sympa avec moi. » Chaque fois, je les invitais Ă  ĂȘtre un peu plus prĂ©cis avec un prĂ©nom, un acte prĂ©cis, un moment prĂ©cis. Au bout de trois conseils, la plupart ont compris ! Dans d’autres classes, il faudra peut-ĂȘtre faire preuve de plus de patience. Mes deux premiers conseils n’ont servi qu’à cela se complimenter les uns les autres. Suivi des solutions mises en place Autre point important chaque problĂšme est une occasion d’apprendre. Et on apprend en tĂątonnant. Les Ă©lĂšves participent Ă  construire des solutions aux problĂšmes qu’ils rencontrent. Cela se fait progressivement. On peut donc se dire, Ă  la fin d’un Ă©change, qu’on va tester une solution puis faire le point la semaine suivante. J’ai remarquĂ© qu au moment du vote, certaines propositions peinent Ă  obtenir l’adhĂ©sion de la majoritĂ© sans pour autant qu’une autre proposition soit faite. PlutĂŽt que d’apporter ma solution toute prĂȘte, je suggĂšre ou celui qui mĂšne l’échange de tester la solution proposĂ©e une semaine et de faire le point. LĂ , les Ă©lĂšves votent plus massivement car ils savent que si ça ne fonctionne pas, ce n’est pas grave, on aura essayĂ© et on continuera de rĂ©flĂ©chir. Et bizarrement, souvent, la solution fonctionne tout de mĂȘme mĂȘme quand je n’y croyais pas trop moi-mĂȘme. Ce suivi donne aussi du poids aux solutions proposĂ©es. La parole des Ă©lĂšves est vĂ©ritablement prise en compte. C’est un Ă©lĂ©ment qui apporte du crĂ©dit Ă  ce conseil ou temps d’échange en classe. Traitement des sujets mis Ă  l’ordre du jour L’ordre du jour se prĂ©pare ici en amont, comme il peut l’ĂȘtre aussi en pĂ©dagogie institutionnelle bien sĂ»r. Jane Nelsen suggĂšre l’utilisation d’un cahier, comme cela se fait beaucoup dans les classes. Au dĂ©but, l’auteure demande de ne pas citer de noms en cas de diffĂ©rend entre Ă©lĂšves. Il vaudrait mieux attendre que les Ă©lĂšves aient appris Ă  s’entraider et Ă  chercher des solutions avant de se lancer sur cette pente glissante. Rechercher des solutions Une solution n’est ni une punition, ni une sanction. Elle vise Ă  rĂ©parer ou Ă  Ă©viter qu’un problĂšme se reproduise. Elle doit rĂ©pondre Ă  quatre critĂšres. La solution doit ĂȘtre ReliĂ©e logiquement liĂ©e Ă  la problĂ©matiqueRespectueuseRaisonnableAidante elle est utile et enseigne Souvent, les Ă©lĂšves proposent des solutions » qui sont en fait des punitions, et ils ne sont souvent pas tendres Si quelqu’un parle, il passe toute la rĂ©crĂ©ation sur le banc Ă  cĂŽtĂ© de toi et il rĂ©pĂšte Je ne dois pas parler en classe » en boucle. Il l’a bien mĂ©ritĂ©, il n’avait qu’à pas parler ! » Dans ces cas, je signale donc que je ne suis pas d’accord avec cette proposition en leur expliquant pourquoi Vous sentiriez-vous respectĂ© ? ». Petit Ă  petit, les Ă©lĂšves se modĂ©reront tout seuls. Le cahier est aussi un outil qui permet de diffĂ©rer, et donc de laisser certains problĂšmes se rĂ©gler d’eux-mĂȘmes. Le rĂ©flexe des Ă©lĂšves est souvent d’aller voir l’enseignant. En demandant d’inscrire le problĂšme Ă  l’ordre du jour plutĂŽt qu’en donnant une solution toute prĂȘte, le professeur laisse Ă  l’élĂšve le temps de trouver ses propres solutions. Souvent, au moment du conseil, le problĂšme est dĂ©jĂ  rĂ©solu ! Quand le problĂšme ne concerne qu’un ou deux Ă©lĂšves Pour ce qui est des conflits ou problĂšmes individuels, je prĂ©fĂšre les rĂ©gler avec les concernĂ©s. Cela Ă©tant, ils peuvent aussi trouver leur place au conseil. Pour cela, chaque Ă©lĂšve pourra participer Ă  la rĂ©flexion concernant les solutions possibles mais l’élĂšve concernĂ© sera celui qui choisit celle qu’il tentera de mettre en place. Il pourra aussi choisir le moment. On pourra limiter le choix entre deux alternatives aprĂšs la rĂ©crĂ©ation ou Ă  16h ? Planification des activitĂ©s du groupe de classe Enfin, on clĂŽt ce temps d’échange en classe en planifiant les actions qui seront menĂ©es la semaine suivante. On peut en profiter pour faire le point sur toutes les solutions adoptĂ©es lors de l’étape prĂ©cĂ©dente. Il est important de se donner un dĂ©lai ou d’établir un planning pour qu’elles soient rĂ©ellement mises en place et qu’elles ne passent pas Ă  la trappe par inadvertance. S’il y a trop de changements d’un coup, on peut dĂ©cider d’étaler ces Ă©volutions sur plusieurs semaines. Voici comment j’ai combinĂ© toutes ces idĂ©es afin de constituer mon propre conseil de classe. Il va encore Ă©voluer de le temps mais je peux vous partager ce que j’ai testĂ©, ce que j’ai choisi et ce que j’envisage. Je reviendrai ensuite pour faire le bilan de ma premiĂšre annĂ©e complĂšte avec un conseil de classe car j’avais fait quelques tentatives infructueuses par le passĂ©. L’organisation spatiale Il est impĂ©ratif de tous se voir. On peut choisir, si on a la place, de se mettre Ă  des tables en U ou en carrĂ©, par exemple. Cela dit, j’ai trouvĂ© plus simple de pousser les tables de mon U pour que nous puissions nous mettre tous par terre, assis en cercle. C’est Serge Boimare dans Ces enfants empĂȘchĂ©s de penser Ă©crit que l’école est bien l’un des rares lieux oĂč l’on entend faire Ă©chnager des personnes qui ne peuvent se voir les unes les autres en rĂ©fĂ©rence, notamment, aux grands temps collectifs organisĂ©s avec des tables en rang d’oignons. C’est tellement vrai ! Dans les faits, certains Ă©lĂšves ont la bougeotte et ont tendance Ă  s’avancer au fur et Ă  mesure. D’autres, au contraire, ont tendance Ă  aller se cacher derriĂšre ces premiers. Cela dit, comme pour d’autres petits problĂšmes, je vais simplement en parler Ă  mes Ă©lĂšves comment pouvons-nous faire pour que cela ne vienne plus perturber le conseil ? Toute solution proposĂ©e par eux, choisie par eux, fonctionnera mieux que n’importe laquelle de celles que je pourrais imposer. Les premiers conseils menĂ©s par l’enseignant Les deux premiers conseils ont Ă©tĂ© menĂ©s par mes soins. Le troisiĂšme a Ă©tĂ© co-animĂ© avec les dĂ©lĂ©guĂ©s de la classe je prenais le relais quand ça devenait un peu trop difficile Ă  gĂ©rer notamment pour des problĂšmes entre Ă©lĂšves. Bien sĂ»r, je leur expliquais que c’était pour leur montrer ce que j’attendais d’eux et qu’ensuite, je les laisserai faire. Il s’agit de modĂ©liser la tĂąche que je leur demande de rĂ©aliser. Durant cette phase de co-animation », j’explicite mes attentes. On se rĂ©partit les tĂąches entre dĂ©lĂ©guĂ©s lequel mĂšne les Ă©changes pour quelles phases. On voit aussi comment peuvent ĂȘtre prises les dĂ©cisions vote Ă  main levĂ©e, choix du concernĂ©, etc.. On peut sans doute fonctionner autrement et si vous avez des suggestions sur ce point, j’aimerais beaucoup profiter de votre expĂ©rience en commentaire de l’article, c’est le mieux !. La structure du conseil de classe Au dĂ©but, aussi, le conseil n’a pas vraiment de structure. J’ai conservĂ© en tĂȘte trois temps que je voudrais Ă©tablir Compliments et encouragementsRĂ©solution de problĂšmesProjets, idĂ©es et suggestions Cela Ă©tant, comme je l’ai dĂ©jĂ  dit, les deux premiers conseils se sont limitĂ©s Ă  l’étape 1. Les suivants intĂ©greront progressivement l’étape 2. Quand cette deuxiĂšme Ă©tape commencera Ă  se structurer, l’étape 3 ne viendra qu’ensuite. Commencer uniquement par des compliments J’ai trouvĂ© essentiel de passer beaucoup de temps sur les compliments. Mes deux premiers conseils y ont Ă©tĂ© exclusivement dĂ©diĂ©s. C’était un besoin assez spĂ©cifique de ma classe mais je pense que c’est un besoin trĂšs rĂ©pandu. Commencer par apprendre Ă  complimenter les autres sans forcĂ©ment attendre un compliment en retour d’ailleurs c’est aussi apprendre Ă  porter un autre regard sur ses camarades. On rĂ©alise qu’ils ont des qualitĂ©s qu’on ne soupçonnait pas forcĂ©ment. C’est aussi l’opportunitĂ© de mettre en valeur quelques Ă©lĂšves discrets. Et pour lancer le mouvement, quoi de mieux que de fĂ©liciter, encourager ou complimenter soi-mĂȘme certains Ă©lĂšves ? En donnant soi-mĂȘme l’exemple de ce qu’on attend, on l’obtient beaucoup plus aisĂ©ment. Pour la prise de parole, elle Ă©tait libre jusque lĂ . Je souhaite tout de mĂȘme proposer un bĂąton de parole ou un tour de parole pour que chacun puisse s’exprimer. Notez que je dis bien proposer » et non imposer ». Nous verrons si les Ă©lĂšves suivent cette idĂ©e. Ils pourraient aussi me parler des petits bĂątonnets de parole » un bĂątonnet de glace avec le nom de chaque Ă©lĂšve et on les tire au sort pour dĂ©finir qui parle. RĂ©soudre des problĂšmes L’étape suivante n’est pas une mince affaire. Elle prendra du temps pour s’installer. Je compte beaucoup m’inspirer de la discipline positive bien sĂ»r. Cela Ă©tant, ça reste assez peu structurĂ© pour le moment. J’ai simplement dit aux Ă©lĂšves qu’il s’agissait d’un temps oĂč nous parlions des problĂšmes de la classe et cherchions des solutions. Les outils viendront ensuite. PlutĂŽt qu’un cahier, je prĂ©fĂšre une boite avec trois couvercles. Cela permet de trier automatiquement les Ă©crits concernant chacun des temps. Ça me permet aussi de donner une seconde vie Ă  tous les petits morceaux de papier de brouillon qui dĂ©coulent des nombreuses photocopies que nous faisons. Pas de jolis petits billets comme on en voit parfois sur les blogs, plus par souci d’écologie donc. Par contre, il faut s’assurer que les petits papiers ne disparaissent pas. Je pensais Ă  un classeur et des pochettes mais j’en parlerai, lĂ  encore, avec mes Ă©lĂšves. Je pourrai surement bricoler quelque chose avec mon fuse ». Comme mes Ă©lĂšves sont dĂ©jĂ  grands CM1 et qu’ils sont trĂšs bien entrĂ©s dans la dynamique positive » que je souhaitais impulser, les noms pourront ĂȘtre citĂ©s. Je leur demanderai aussi de signer leurs mots. Ne seront lus que ceux qui sont signĂ©s. Projets, idĂ©es et suggestions Au dernier conseil, une Ă©lĂšve m’a dit regretter qu’on n’ait pas eu le temps de faire des propositions. Elle aurait aimĂ© Ă©tablir des responsabilitĂ©s et proposer cette idĂ©e aux autres Ă©lĂšves. Il semblerait donc que les Ă©lĂšves commencent vraiment Ă  s’approprier ce dispositif. Ne pas rĂ©aliser cette Ă©tape tout de suite Ă©tait un choix. Il permet de bien travailler les Ă©tapes prĂ©cĂ©dentes mais aussi de crĂ©er un besoin ». Aussi, je sais que la semaine prochaine, lorsque nous arriverons aux suggestions, les Ă©lĂšves ne manqueront pas d’idĂ©es. Pour autant, il n’est pas certain que nous ayons le temps de tout traiter. C’est donc la problĂ©matique du temps qui va se poser comment faire pour en gagner ? Plus de discipline » du collectif Ă©coute, efficacitĂ©, attention ? Un temps limitĂ© par problĂšme ? Un gardien du temps ? Un ordre du jour ? Une trace Ă©crite des dĂ©cisions prĂ©cĂ©dentes ? Tous ces Ă©lĂ©ments vont pouvoir apparaitre en rĂ©ponse Ă  un besoin rĂ©el. Au final, le conseil ressemblera beaucoup Ă  un conseil coopĂ©ratif, mais son organisation aura Ă©tĂ© choisie par les Ă©lĂšves eux-mĂȘmes. Cela implique aussi que chaque annĂ©e, je reprenne de zĂ©ro cette dĂ©marche progressive et que chaque annĂ©e, l’organisation du conseil de classe pourra diffĂ©rer. Mais au fond, n’est-ce pas l’esprit mĂȘme de ce conseil ?
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